语文课堂教学的较高级需要不可以仅仅停留在对常识教学的效度衡量层面，而要努力向学生学习意识和实质运用能力的培养转变。新课标实行将来，很多语文教师在这一转变方面做了很多的探索研究和尝试，对语文学科的进步做出了积极有效的促进和提升。笔者在多年从事高中语文教学的过程中，也深刻领会到培养学生语文学习自主性的重要程度，并积极实践改进。在此，就高中语文自主型课堂的构建谈一点我们的怎么看。
1、 学生语文学习心理的调查
教师在教学的过程中应该注意，尝试引导学生进行轻松的交流交流，如此的交谈便于打消学生顾虑，获得真实有用的信息。在摸清学生的思想情况之后，就要在我们的课堂上探寻学生的兴趣点了。譬如，依据调查所得的一些信息，有针对性的把教程内容顺序做适合的调整，学生常见喜欢的篇目先进行教学，防止学生开始就厌倦语文课。同时，在备课阶段尽可能依据文本特征，增加一些故事性、趣味性比较强的课外材料，吸引学生的注意力，激起学习兴趣。这类工作，一方面可以知道学情，其次，可以增强教对学的亲和力，应该是非常值得做的一件事情。
2、课堂教学目的的预设
语文课堂教学目的的设计，通常都是提到三维目的。事实上，就灵活性原则而言，每堂教学都根据三维目的去设计和施教，这是非常机械的一种做法，由于一个非常现实的问题是，学生面对的文本并非根据三维目的去写作完成的，所以就没必要完全死扣三维目的。对一篇课文，教师需要通篇考虑，抓住文本特征，考虑学生的兴趣点，设计一到两个点作为教学的预设目的就完全好了，如此可以防止目的太多，头绪太乱，学生感觉无所适从，从而厌倦舍弃。譬如，在学校演说词这一个单元教学时，教师的预设目的就完全可以是：借助文本，让每个学生都有借助文本材料进行课堂演说的机会。《我有一个梦想》和《在马克思墓前的讲话》情感不同，风格迥异，但都从不同角度体现了演说词的特征，在组织学生进行课堂演说的过程中，依据学生的情感把握、语调处置和语速掌控，教师做出的点评和指导，就是对演说词及其语言的效果最好剖析。让学生动起来，参与进去，以语文自己的方法去学习，就能防止教学目的的平面式达成，而向立体参与式目的达成渠道迈进。把学生的活动考虑到教学目的的设定和达成渠道之中，把学生的活动作为课堂教学的主体内容来安排，学生自然就是课堂的主人，达成了教师指导下的自主性学习。
3.课堂教学过程的推进
自主型课堂教学过程的推进方法是多姿多彩的，一般而言，有问题式、活动式、训练式和自学点拨式。这里，结合语文学科的特征，着重谈谈问题式和活动式推进方法。问题式：譬如《鸿门宴》的文言文教学。课文篇幅比较长，词汇教学比较艰难。在教学过程中，倘若逐句解说，时间不允许，目的的达成也无需如此琐碎解说。倘若大家化整为零，把故事分成几个部分，教师示范解说其中的一个或者两个情节，然后给下剩情节设计3至4个考虑题，让学生阅读理解，分小组讨论解决，然后一个小组主讲其中一个情节的问题要素在全班展示交流。如此，教师引导在先，学生自主在后，师生一同总结明确，问题的设计，防止了课堂教学形式的单一，引入了学生自主活动的内容，课堂教学成效得到肯定的增强。
活动式：譬如《孔雀东南飞》的教学也面临篇幅长，课堂教学难推进的问题。教师可以做如下的设计：字词常识不难，但也有重点常识，完全可以安排学生课前活动学会大多数字词常识，课堂仅需做一点常识性考查即可。课文的思想性和?术性就能组织学生课堂进行表演展示。刘兰芝、焦仲卿、焦母等人，可以分层次让不一样的学生饰演角色，脚本就是文本语言，学生在进行角色筹备的时候，会自然而然的领会理解人物的形象特征、内心活动，在他们表演时表现出各自的理解，教师在对表演进行点评时也会自然带出对作品思想艺术性的总结和概括。这样种种，使用多种渠道和方法，一直牢记把学生推到学习的实质性情境当中，学生的自主性和主体地位得到了有效体现，课堂教学在自然的向自主型课堂进步。
4.课堂教学评价的更新
既然让学生作为课堂活动的主人，那样，课堂教学的评价就要努力以学生评价为主了。不论哪一种方法的组织教学，对学生的评价都要做到民主化人性化，预防出现教师一言堂的评价方法。评价的立足点是学生的实质水平而不是教参的评价标准；评价的语言应该是进步性的而不是结论性的；评价的结果应该是鼓励性的而不是挑剔型的。教师在评价过程中要把自己放在学生的地位去理解学生的心理、认知、感受性、理解力的局限性，一直提醒自己，倘若我是学生，可能不如这类孩子们。更要了解，一个学生，特别一个高初中生可以在课堂上发言、参与活动该需要多大的勇气和多么充分的筹备啊！参与已经是一种高级有效的学习技巧了。如此的评价理念，是对我们的学生最大的鼓励和信赖，是对长期教学成效的高度负责。用心的听取和关注，赞赏的态度，由衷的一定，诚恳的指导，都会从根本上促进自主型课堂的构建。
总之，高中语文自主型课堂的构建是以“以人为本，以学生为本”的理念的体现，是以全方位提升学生语文学习的积极性为出发点，以凸显语文课堂教学的实质成效为课时目的，以提高学生语文素养为根本目的的一种教学实践活动，心中有学生，心中求进步，如此的语文课堂才有真内涵。
